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思维从问题开始--包装企业学苑

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发表于 2014-12-10 19:47:28 |显示全部楼层
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素质教育已经成为现代教育的主流,在实施素质教育的课堂教学中,如何更加有效地提高课堂效率,激发与引导学生的思维是提高课堂效率的有效手段。亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重问题的设计。那么,教师如何在教学过程中精心创设问题情景,诱发学生思维的积极性;如何卓有成效地启发引导,促使学生思维活动的持续发展,从而更有效地达到素质教育的要求,已成为当今众多教师不断探索的课题。
课堂设问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段,在教学中不但使用广泛,而且与教学本身一样具有悠久的历史。可我们目前课堂问题情境的创设中仍存在很多问题:
① 问题情境不明确。问题情境设计最基本的原则是提出的问题必须目的明确,紧紧围绕教学目标,而且要非常具体,即表达简明扼要和清晰,但在实际教学中我们有些时候提出的问题含糊不清,使学生盲目应付,思维混乱。这样学生不能理解问题的含义,不能有效进行探索、思考和解决这些问题。
② 问题缺少新意。新颖的设问能激发学生的求知欲望,提高学生学习的兴趣,但在平时教学中我们设置的问题情境一般都比较模式化,缺少创新意识。
③ 问题缺乏启发性。具有启发性的问题是教师在深入分析教学内容和学生情况的基础上,根据教学目标设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富有挑战性的问题。这样的设问才能真正激发学生的思维,走近学生的内心。但在教师的课堂设问中,大部分的问题思维水平只停留在知识(识记)水平,即所提的问题不能激发学生进行思考、探索的兴趣,缺乏挑战性、探究性。对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问只是少数,而对学生的创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价水平的提问则更少了。
④ 问题要有适应性。考虑到学生的知识水平和智力要求,问题的深度、广度要适当既在学生力所能及的范围之内,又能激发学生的认知冲突。
⑤ 问题多而“窄”, 通过调查,发现教师平均每节课要提问30个左右,导致了所提问题的“小”、“细”、“碎”、“浅”。同时,这么高的提问频率,大大限制了学生思维活动的空间,学生几乎没有发现、体验的机会,只能跟在教师的后面,完全丧失了学习的自主性、主动性和创造性。同时普遍教师都或多或少的在课堂提问中经意或不经意地出现这样的疏忽——提问集中在学优生上,特别在公开、示范和观摩课上,尤为如此。
⑥预设的问题缺乏序列,生成问题缺乏引领。在课堂教学中,对于学生生成的问题不能进行很好地梳理,或者不加理睬,继续根据自己的预设教学;或者被学生牵着鼻子走,不能体现教师的主导作用。
下面我就在课堂教学中有意识地创设有效问题情境谈几点自己的看法。
一、精心设计,目的明确。
师生互动交流的主要形式就是设计问题情境,问题情境是实现教学目的的必要手段。盲目的设问无助于教学,只会分散精力,浪费时间。因此备课时就要有明确的目的,是课堂组织的定向性设问,还是了解学情的摸底性设问,还是学习方法的指导性设问,或是知识理解的启发性设问等。如在上《可持续发展—我们的选择》时,一方面为了吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,便于有效组织课堂教学,另一方面为了便于学生更好地理解目前“人与自然”的关系,在课堂导入阶段我创设了如下问题情境:“一则法国儿童谜语说,池塘里有一朵百合花,它一天按两倍速度生长,如果不受限制,30天内会覆盖整个池塘花,闷死水中的其他生命。人们直到百合已经覆盖了半个池塘时,才意识到这个危险,这时,你还有几天时间回来挽救你的池塘呢? ①这则谜语的答案是什么? ②这则谜语引喻了当今人与自然怎样的关系?”通过这样的情境创设,既有效组织了课堂又激发了学生的学习兴趣。
二、难易适度 ,深题浅问。
提问前教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。提的问题应难易适度,如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易,学生不动脑筋就能轻易答出,也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时,既不能让学生答不出,也不能简单地答“是”与“不是”,要使学生“跳一跳才能够得着”,难度过大的问题要设计铺垫性提问,使之分解成若干个简单的问题。以便在课堂教学中兼顾优、差生。如在上《承担对社会的责任》一课时,为了激发学生的社会责任意识,自觉做到“热心公益  服务社会”,我设置了三个志愿者服务社会的真实场景,然后设问:“这些是他们必须做的事情吗?为什么?你参加过或想参加类似这样的活动吗?”并在学生讨论回答的过程中,视学生回答的情况,做好精导妙引工作。
三、矛盾设问,发散思维。
良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡,使其产生矛盾心理。通过精心设计,巧妙揭露学生已有认知结构与知识结构之间的矛盾,进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉,激发学生去思考,逐步引入佳境。如:在讲授“PRED问题时,先学习环境问题是伴随着经济的发展而产生的,接着提出问题:那经济发展是不是一定会造成环境问题呢?于是产生疑问,教师利用矛盾冲突,激发学生思考,逐步诱导。前面已学过从农业社会到工业社会,经济发展带来了环境问题的日渐突出。但前提是我们只一味地只顾经济发展而忽视了环境保护,以牺牲环境为代价来换取短期的经济利益。如果我们在发展的同时注意保护环境,结果又会怎样呢?充分激发了学生的求知动机与欲望之后,教师开始讲授“环境问题的实质是发展问题”。人总是力图使自己的思想协调一致,不自相矛盾,当学生发现某种新知识与头脑中的已有知识矛盾时,就会产生“认识不平衡”,导致一种“紧张感”,从而产生消除这种紧张感的认知动机。紧张感得到消除,就会产生一种满足的情感体验,从而进一步强化认知动机。不仅如此,还可以使问题情境具有较好的发散性,即问题情境的设计能充分激发学生联想,扩展学生思路,激发学生的创新精神,活跃学生的思维,使其产生多向联想。
四、循循善诱 ,层层深入。
启发性是课堂设问的灵魂。启发性是指问题情境能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要适合学生的心理特征和思维特点。问题情境的设计要由浅入深,由易到难,层层递进,把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境,就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤,使学生易于接受。也就是说,教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题,引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解快问题的依据,在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难,直至找到解决问题的方法。如在上“尊重他人是我的需要”时,我选用了一个“盲行游戏”。课前准备好供游戏用的蒙眼布;把教室内的桌椅重新排放,布置成弯弯曲曲的小道。宣布规则:一人为盲人,一人为“拐棍”,拐棍带领盲人穿越有障碍的路线,但不可说话。然后设问:
①在游戏中,你是怎样带领对方的?为什么这样带领?
②你喜欢对方对你的照顾吗?为什么?
③生活中,你们有过类似被别人帮助和尊重的事例吗?今天的游戏对我们尊重别人有什么启发?
只要问题的设置坡度舒缓,集“文路”、“教路”与“学路”于一体,才能让学生产生愉悦感,才能兴趣然地接受知识,训练能力。






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